说听规则法义梳理（听说法的基本原则）

麻将中一定要先说听牌后才能胡吗?

麻将有好几种打法和不同的规矩，其中有一种是要先说听牌才能胡的。

佛教的世界观法义知识点梳理方法是什么？

佛教最基本的世界观是四圣谛中的前两个圣谛，而后两种圣谛则是方法论。四圣谛是苦、集、灭、道四种。

苦圣谛：简单的讲，这是佛教对世界的基本看法，佛教认为五取蕴即是苦。五取蕴是佛教对世界的分析，他将世界分析成五种现象，即色、受、想、行、识，我们一般是分析成两种现象，即物质与精神。佛教的色取蕴相当于物质现象，而受、想、行、识四取蕴则相当于精神现象。

佛教认为这五种现象归根揭底是苦。为什么这样看呢？因为佛教发现，这些现象都具有三种共同的特征，即无常（生起即迅速消亡，也叫刹那生灭）、苦（诸如生、老、病、死等无法避免的现象，一生中虽有快乐亦极短暂而各种烦恼则是常常相伴。

五取蕴中即包括各种痛苦体验，也为这些体验提供了基础）、无我（这是最关键的教义，即不应当认为任何现象中有我，或为我所有，或就是我本身，那一切只是现象而已）。

无我，这种特征也有时可以称为“空”，这里的“空”并不是指什么也不存在，而是指无主宰。基于世界具有这样的三种特征，所以它是不圆满的，说到底，它是苦。

历史渊源

起源

创始人释迦牟尼生于今尼泊尔境内的蓝毗尼，是释迦族的一个王子。关于他的生卒年，在南、北传佛教中，至今仍有种种不同的说法，一般认为生于公元前6至前5世纪间。他在青少年时即感到人世变幻无常，深思解脱人生苦难之道。

29岁出家修行。得道成佛（佛陀，意译觉者）后，在印度恒河流域中部地区向大众宣传自己证悟的真理，拥有越来越多的信徒，从而组织教团，形成佛教。80岁时在拘尸那迦涅槃。

以上内容参考：百度百科-佛教

语法梳理全部英语

《高中英语语法通霸》对英语知识的梳理很到位。网上能下载电子文档。学英语就要下决心把英语学好，一点一点地学，还要反复复习。如果只为应付作业那就没意义了，

有语言学家说过：“语言是语法化的词汇。”也就是说，语言是按照语法规则组织起来的词汇。一句话表达得是否正确，主要是看它是否符合语法规则；任何一个错句，都能从语法上找到原因。因此，学好语法是学好一门语言的基础。

在当前的英语教学中，上面倡导要淡化语法教学，要重视学生综合应用能力的培养。实施这么多年来，老师们普遍感到学生准确应用英语的能力下降了很多，特别是“写”的能力。大部分学生写的英语作文“惨不忍睹”。这实际上是淡化语法教学所产生的严重后果。

学习母语不学语法只要“浸泡”得多就能学好，但在我国英语毕竟是一门外语，连第二语言都不是，只靠“浸泡”而不通过学习语法知识来帮助理清规律，至少对于相当多的学生是不适用的。一些没有学好语法的学生去美国上学，他们整天“浸泡”在英语环境中，“听”、“说”的能力提高了不少，但很多人“写”的能力却鲜有提高。

语法差的学生，总是感到自己的英语一塌糊涂。许多学生英语从“差”中逆转过来，就是从学好语法开始的。只有学好了语法，才能写出语法正确、句式灵活的句子来；只有学好了语法，才能读懂文章中的长难句；只有学好了语法，才能快速提高自己的“听”、“说”能力。语法是什么？语法是帮助你解决“写”、“读”、“说”、“听”中遇到的困难的知识的总称，语法是指导你正确使用英语的精华知识。

但现在许多人都害怕英语语法。一方面是因为现在盛行的教学理论在作怪，学校教学过于淡化语法教学，过于强调语言的“习得”，导致学生的语法基础较差。另一方面，是因为没有合适的语法资料。教材上的语法讲解，“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”，总是放不下架子，就是讲一点，其深度比考试的难度要低得多，根本靠不住。书店里的语法资料，一类是语法大家们编的，旨在解释一些语法现象，本来就不是给高中学生看的，有些知识学生看了没有用，有些知识学生根本看不懂。再一类就是一些名校编的资料，由于编写有时间有限、稿酬是按编的页数给的，这类资料大部分粗制滥造，总是先笼统地讲解一下，再弄点题一凑就好了。结果是，考点没讲清，练习针对性又不强，学生前学后忘，印象不深。

本书由有二十多年教学经验的一线教师所编，原是编者在平时教学备课中精细编写的教学讲义，经过多年修改完善，日臻系统、成熟。发到网上后，成为热门资料，在热心读者的推荐下，获得出版社的正式出版。在编排上，本书有以下特点：

一、针对性强。在编写时，用的是“归纳”法。先下载近十几年的高考真题，按考点逐题归类，归类时特别注意了学生学习过程中的难点和易混点。最后再在需要的地方加上必要的讲解，因此重点、难点突出，详略得当，针对性强。

二、选题经典。书中绝大部分练习题都是经过精挑细选的高考真题。在选择练习题时，主要是从其典型性、思维容量和所含语言点是否丰富，写作是否能用，里面是否含有完形填空可能出的词等多个方面考虑。因此也有相当多的题是保留了十几年前的题而舍弃了近几年的高考题。

三、题量科学。我们发现，针对每个考点的练习量如果过大的话，效果也不好。练习量少的话，譬如两三个，我们就可以轻松自如地在脑中翻动、回味这些题，效果反而更好。因此，就忍痛删去了许多来之不易的好题。

四、重视习题排序。有人说，像这样把同类型的题编排在一起，学生容易猜到答案，而不去思考。于是我们就做了一个实验，我们把不同类型的题混在一起，但再看时，发觉做后效果反而不好了，做后印象不深、规律在脑中不清晰。然后又把题按类型编排，同类型的题列在一起，再看一下，感觉真好！学知识同如向某个空间放东西一样，有条理了就好放也好找，杂乱了就不好放，用时也不容易找到。科学家对大脑的研究也表明，信息在脑中存放、排列是有规律的。

五、考点目录化。本书编了详细的目录，分为“章”、“讲”和“考点”三个级别。老师想讲解某个知识点或者学生想查看某个知识点的讲解时，可以借助目录轻松找到。

六、练习题型多样化，适用于多个题型的备考。本书每一节分为两部分。“考点精讲精练”先按考点进行简明讲解，然后以单选题的形式强化所学考点知识。“综合技能提升”以单句改错、语法填空、汉译英三种形式对所学的重点语法知识再进一步巩固。这部分的练习题，大部分来自高考真题，但又不拘泥于高考真题，可以从根本上来提高学生做短文改错、语法填空、书面表达的能力。“长难句分析技巧”一章介绍的“七字秘诀”是破解长难句的钥匙，有利于提高学生的阅读能力。

本书的这种编排，适合全国各省考生的使用。学生一看就懂，一做就会，有效地解决了语法学习中费时低效的问题。老师利用这本资料，可以使语法课不再空洞乏味。学生利用这本书，可以使语法学习变得有趣高效，优生可以利用此书来巩固自己的学科优势，待优生可以利用此书来实现英语上的彻底逆转。

本书使用方法：

与其看好多书，前看后忘，还不如反复把一本书看熟。因此，在心中要树立“我要把这本书上所有的题都做熟”这个目标，要有“只要把这本书学好，我的语法就是最棒的”这种信念。本书的使用方法：认真做、反复看。

做：如果时间允许的话，可以从前到后按顺序全做；如果时间不允许的话，可以挑自己不太懂的专题或重点专题有针对性地做。

查：在做别的资料上的练习遇到难题时，可以借助本书前面的目录方便地找到相应的考点，里面有讲解、有针对性的练习，从而有效地解决学生遇到的问题。

读：还有同学花费大量时间来“读”这本书，效果也非常好。“读”并不是死记硬背，因为“读”可以使“看题”的速度慢下来，从而可以使学生有更多的时间去思考、去理解掌握语法规律。本书所选习题大都语言点丰富，读熟后对提高写作能力和做完形能力的帮助也很大。

使用此书的注意事项：

速度要慢：要读完每个选项，既要知道为什么要选这个，也要知道为什么不选那几个。

标记难题：对做错的题或一些好题，要做上标记，以便随后复习。

及时复习：对标记过的题，还有用粉红底纹标记出的概念及要点，都要及时复习，这样才能提高学习效率；要反复复习，这样才能确保学习效果。

要“有效”学习：一章完全学会弄熟后再学下一章，这样才有成就感。学习最忌讳半生不熟，前学后忘。

怎么上好英语语法课

上好英语语法课，不但要求教学方案做得好，更重要的是会用。下面是我给大家整理的怎么上好英语语法课，供大家参阅!

怎么上好英语语法课

语法教学一直被认为是很难很枯燥，很复杂的，因此学生一般都害怕，讨厌，以致抗拒语法。这主要是因为我们很多教师局限于传统英语语法教学，传统的语法教学一般采用满堂灌的模式，教师一味地讲理论、讲规则，学生机械地背诵、记忆，教师把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上。把原本可以生动有趣的语言材料较生硬地灌输给学生，课堂气氛沉闷，学生基本上处于被动状态。一堂课下来，既没有高潮也没有低谷，枯燥无味，老师和学生都累得够呛，实际效用无从得知。新课标要求：英语教学要注重交际，突出语篇，利用语境使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。这就要求教师能把语法与语境结合起来，在语境中传授语法知识，使语法具有魅力，使语境充满生命，真正达到学以致用的目的。那么怎样才能改变以前的语法教学模式顺应新课标要求，上好语法课，让学生在轻松的氛围里把语法学好呢?经过在实践中的尝试，我总结出以下做法。

1、我们知道中国学生没有像以英语为母语的学习者那样习得英语的环境，他们不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言刺激并内化其语言规则，很难靠单纯模仿去自然习得英语。因此，设计真实的语法情境，让学生在运用、交际的交互式中学习语法，可促进学生听、说、读、写综合语言运用能力的发展。利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学，使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。情景活动中的学习降低了语法学习的难度，激发了学生学习英语的积极性，可以避免学习语法的枯燥性，使他们学得快，记得牢，用得活。教授语法的时候，给学生创设学习语法的语境，让学生在一定的语境中去自然习得语法，尽可能找些学生感兴趣的视频，音频，这样学生学起来既轻松又能使用。例如，我们可以用一些总统的演讲视频，尤其是奥巴马的，特别有说服力，有教育意义，而且语法运用也很好。我们也可以下载一些学生感兴趣的人物的视频，像Steve Jobs的，我们将这些运用到教学中，学生既感兴趣，同时也学到了语法。极大地拓宽了教学空间，增加了信息容量。

2、以适合学生特点的形式多样的教学方法来对待每个学生，才能使学生的身心自由地发展，创造性的成长。把某些语法教学转化为交际活动，具体设计有：

(1)利用教授英文歌曲来教语法

学生一般对英文歌曲都很感兴趣，下载一些通俗易懂的英文歌曲，通过填补英文歌中的 missing words，使教学内容生动形象，利用歌曲优美的画面和动听的旋律，消除学生的紧张情绪，创造意境让学生在比较放松的状态下参与学习活动,不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。

(2)进行游戏式教学。

根据教学内容设计各种不同形式的游戏，这在外教教学中也经常采用。在这样的操练活动中，学生既锻炼了思维能力与快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学既轻松又有效。这种游戏竞争激趣的教学方式只所以深得师生的厚爱，因为它既能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，又能为学习提供引人入胜的练习形式，从而有效的激发学生的学习热情，提高教学效果。在教学中老师要善于引导学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从而使课堂焕发无限的生命力。

(3)表演、对话式教学

设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力，这样也可以扩大他们对知识的输出。

(4)视听法

利用学生感兴趣的图片与影像呈现语言情景或话题，引导学生运用目标语言结构进行表达和交际。

4、通过小组竞赛方式实现激励机制。

在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，将他们分成若干个小组，让他们在学习的时候互相竞争，教师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的鼓励和赞扬，使学生在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验成功。培养学生的自学能力和习惯，减少教学的强制性，留给学生更大的自由发挥空间，进行以自主活动为基础的主动探索型学习，靠自身的努力不断发现和获取新的知识并将其创造性地运用。练习由静态设置成为动态，不仅充实了教材内容，开阔了学生的视野，还把知识的训练、技能的培养、智能的开发与情感价值观的培养贯穿起来，

让学习富有趣味性，具有吸引力，从而使学生从中体验学习的愉快，促使学生主动去运用，使学生的个性化学习异彩纷呈。

学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而不是被动的接受者;教师应充当引导者和协助者的角色，帮助学生一步步完成学习的任务。语法教学也应重视发展性评价，对于学生在学习过程中的表现应及时给予肯定，这样才能真正实现评价的目的──促进学生的发展。实践证明，评价手段在课堂上的介入，可以使学生在学习过程中获得成功的体验和找到发展的方向，从而促进学生自我发展意识的逐步形成。

总而言之,面对新的教材和新课程标准,我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样,语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。

如何上好英语语法课

语法教学一直被认为是很难很枯燥，很复杂的，因此学生一般都害怕，讨厌，以致抗拒语法。这主要是因为我们很多教师局限于传统英语语法教学，传统的语法教学一般采用满堂灌的模式，教师一味地讲理论、讲规则，学生机械地背诵、记忆，教师把大量的时间及精力都用于对语法知识的讲解、传授上。那么怎样才能改变以前的语法教学模式顺应新课标要求，上好语法课，让学生在轻松的氛围里把语法学好呢?我觉得有以下方法：

(1)利用英文歌曲来教语法

学生一般对英文歌曲都很感兴趣，下载一些通俗易懂的英文歌曲，通过填补英文歌中的 missing words，使教学内容生动形象，利用歌曲优美的画面和动听的旋律，消除学生的紧张情绪，创造意境让学生在比较放松的状态下参与学习活动,不仅调动学生的学习兴趣，而且营造良好的课堂氛围。

(2)进行游戏式教学。

根据教学内容设计各种不同形式的游戏，学生学习过程中既锻炼了思维能力与快速反应能力，又加深了对所学语法现象的理解，同时使语法教学既轻松又有效。在教学中老师要善于引导学生用脑子想，用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，享受学习的乐趣，从而使课堂焕发无限的生命力。

(3)表演、对话式教学

设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力，这样也可以扩大他们对知识的输出。

(4)视听法

利用学生感兴趣的图片与影像呈现语言情景或话题，引导学生运用目标语言结构进行表达和交际。

(5)通过小组竞赛方式实现激励机制。

在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，将他们分成若干个

小组，让他们在学习的时候互相竞争，教师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的鼓励和赞扬，使学生在愉悦的课堂氛围中发展创新，体验成功。培养学生的自学能力和习惯，进行以自主活动为基础的主动探索型学习。练习由静态设置成为动态，不仅充实了教材内容，开阔了学生的视野，还把知识的训练、技能的培养、智能的开发与情感价值观的培养贯穿起来，让学习富有趣味性，具有吸引力，从而使学生从中体验学习的愉快。

总而言之,面对新的教材和新课程标准,我们要“优化”英语语法教学而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。与学习英语其他方面的知识和技能一样,语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。

英语语法教学方法

一、简介几种主要外语教学法及其语法教学观

1、语法翻译法(Grammar-Translation Method/The Classical Method) 语法翻译法是十八世纪创建的，直至十九世纪80年代之前的外语教学，它独领风骚。其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比。

2、直接法(Direct Method)

直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。

3、听说法(The Audiolingual Method/ Oral Approach)

听说法产生于第二世界大战爆发后的美国。强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，“There is little or no grammatical explanation: Grammar is taught by inductive analogy(归纳类推) rather than deductive(演绎的) explanation.” 广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。

4、视听法(Audio-Visual Method)，又叫情景(Situational Method)

视听法于20世纪五十年代首创于法国，它是以幻灯的视觉感受和录音的听觉感受相结合的一种教学法，是在直接法和听说法的基础上发展起来的。主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行。视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。

5、全身反应法(Total Physical Response)

全身反应法是美国加州圣约瑟大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。这种方法倡导把语言和行为联系在一起，通过身体动作教授外语。强调听力理解领先。首先培养学生的听力理解能力，然后再要求学生用口语表达。主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

6、认知法(cognitive Method)也称认识符号学习理论(cognitive-code learning theory)

认知法是二十世纪六十年代美国著名心理学家卡鲁尔首先提出的。它是语法翻译的现代形式，它是要求在外语教学中发挥学生的智力，重视语言规则的认识作用，主张全面培养听说读写能力的一种外语教学法体系或学习理论。企图用认知--符号学习理论代替听说法的刺激--反应学习理论。反对在教学中进行反复的机械操作练习。它主张语言是受规则支配的，提倡用演绎法讲授语法。听说读写四种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段。

7、功能法(The Functional Approach)又被称为交际法(The

Communication Approach)、意念法(The Notional Approach)和语义—意念法(The Semantic Notional Approach)

功能法产生于二十世纪七十年代初期的西欧共同体国家，中心是英国，功能法是以语言功能项目为纲，培养交际能力的一种教学方法体系。它主张外语教学不要象语法翻译那样，以语法为纲，也不要象视听法那样以结构为纲，而应以语言的表意功能为纲，针对学生今后使用外语的需要选择教学内容。通过接触、模仿范例练习和自由表达思想三个步骤来组织教学。

8、任务型教学法(Task-based Language Teaching Approach)

任务型教学是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。其优点是：在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。

从以上所列出的教学法流派的主要特点我们不难发现：自传统语法翻译法被取代主导地位以来，其他的教学法都针对传统的语法教学提出了自己的观点：一种观点认为不要或淡化处理语法，如直接法、全身反应法、听说法、视听法;另一种观点提倡用演绎法讲授语法，如认知法;还有一类就是反对过于重视语法教学，如功能法、任务型法。

二、几种新课程理念下的英语语法教学模式

中学语法教学应根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的教学模式。

1、单元常规教学模式

“观察——发现——讨论——归纳——巩固——运用”

在日常教学中，教师不应每遇到一个新的语法项目都花费大量时间去讲解和操练，而应根据教材编写者的意图，每单元花费一定时问，采用“观察——发现——归纳”的方法，专项突破该单元的重点语法项目。

2、语法专项复习模式

“集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”

进行期中或期末或一学段复习时，教师可以集中所涉及的语法内容，通过对比和归纳，引导学生梳理语法规则，并加以巩固和运用

同时，注意设计语法练习时，应尽可能让学生在语篇中完成，避免学生死扣语法规则、出现生搬硬套的现象。

总之，语法教学不是我们英语教学的最终目的，只是一种提高学生实际运用能力的教学内容和手段。所以，我们应该始终倡导学生探究--发现式和自主式的学习方法，在教学中坚持为学生创造良好的语言环境，使他们在适当的语境中感受语言规则的存在，再通过对语法规则的观察、发现、了解、分析、归纳和总结，然后学会利用所学的语言知识去完成一些具体事情，最终形成综合语言运用能力。

学前儿童用语言有进行交谈的基本规则有哪些

我觉得人与人交往的最基本的形式是交谈。在幼儿园以及家庭教育的最重要的交往形式也是交谈，幼儿在与老师、父母、同伴、以及其他人交谈中，会不知不觉的认识世界，获得大量新的知识。新《纲要》也提出：创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈。因此在愉快、自信、有尊严的气氛中进行的交谈，必定会使教师和幼儿在理解与分享中共同成长。

在实际生活中，我们不难发现，善于与人交谈，就会觉得一切都很顺利，反之就会处e68a847a686964616f31333361306435处碰壁，以至于什么事情都做不成。而且，能与别人沟通的人永远是快乐的，不能与人相处的是孤独的和不幸的。因为一个人只限于自己，而不懂与别人交谈，那么他的潜能根本无法施展出来。尤其在幼儿教育中，要抓住交谈时机，教师的作用是“针对幼儿的需要交谈”，而不是“给幼儿说什么”，要以幼儿发展为本，使幼儿的童年充满快乐，充满探索和发现，充满惊讶、惊喜、兴奋和成功的体验。

交谈是一种艺术，有关的时间、地点、环境和方式都要考虑到。那么，与幼儿究竟谈些什么？何时何地谈？用什么方法切入话题？在教育实践中我发现，与幼儿的交谈应从以下几个方面入手。

一、耐心倾听，以孩子的思维去理解幼儿的想法与感受。

交谈过程实际上是由听——说关系构成的，说之所以可能原因在于听。“倾听”是一种非常好的教育方式，因为倾听对孩子来说是在表示尊敬，表达关心，这也是促使孩子去认识自己和自己的能力。因此，耐心倾听是成人与幼儿对话交流的开端。

二、鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程。

教师不要在乎孩子的谈话多么准确和优美，让每个孩子说说哪怕是不成熟的想法；或者在很多孩子争着要说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式来让每个孩子有说的机会，那么会让他们交谈的愿望得到满足和鼓励。教师应当允许幼儿说的暂时不对、不完整，要相信孩子会在交往的过程中说的越来越准确，越来越完整，营造一种宽松、愉快的氛围。

三、教师和家长要做“交谈录”、“观察记录”，供幼儿、教师、家长共同分享。

平时，我们应抓住所有的机会去观察每一个孩子，观察他们所做的一切细节，正是这些细节使他们成为独特的人。我觉得观察的益处有：1、对孩子的了解不断增长，对他们的爱也由此增强；2、对他们所适合的总体发展有了了解，而且对他们独特的方式也有所认识；3、知道他们什么时候准备好接受新事物或什么时候从新的角度去看旧事物；4、对孩子的某些细节行为有深入的理解，否则你就会被那些行为烦透；5、能清楚地看见孩子的强项和弱点，为强弱互补提供依据。

总之，成功的交谈应该注意以下因素：理解、关怀、接纳、信赖和尊重。理解，要求成人与孩子双方能够设身处地地为他人着想；关怀，不但存在与内心，更要切实地付诸行动；接纳，要求考虑到每个人的个性，懂得欣赏人们身上的优点；信赖，是要做到既信任别人也信任自己；而尊重是指尊重孩子的权利，尊重他们的意见和选择。

本文链接：https://www.sjxfo.com/bk/xin/4527.html

转载声明：本站发布文章及版权归原作者所有，转载本站文章请注明文章来源！